Na ligazón que segue podemos atopar a entrevista que lle fixo Eduardo Punset, no programa Redes, a Gardner, o autor do descubrimento da existencia de intelixencias múltiples:
http://www.rtve.es/television/20111209/inteligencias-multiples-educacion-personalizada/480968.shtml
domingo, 1 de febrero de 2015
viernes, 23 de mayo de 2014
jueves, 22 de mayo de 2014
Investigación- acción sobre los prejuicios en relación con el proyecto del ABP
Investigación paralela al desarrollo de nuestro proyecto, pero de vital importancia para entender el impacto que el prejuicio puede causar en el alumnado. El tema de nuestro proyecto (la división político administrativa de España) es lo suficientemente conflictivo como para que afloren los prejuicios y los estereotipos.
Mi socia de proyecto y profesora de gallego, Chus Diéguez, entiende que esta investigación se amolda muy bien a toda la cuestión de los prejuicios lingüísticos. En el caso de Galicia el uso del gallego siempre estuvo vinculado a un ámbito rural y asociado al mundo del trabajo y de las clases populares, mientras que en el medio urbano la lengua hablada es el castellano lo que derivó en una percepción positiva hacia esta lengua por cuanto que su uso abría puertas de progreso social y era usado por las clases medias y las acomodadas. Estas sutiles diferencias en el uso de una lengua y el perfil del hablante supone una categorización positiva o negativa que va a condicionar enormemente nuestras emociones y la racionalización de las mismas.
Mi socia de proyecto y profesora de gallego, Chus Diéguez, entiende que esta investigación se amolda muy bien a toda la cuestión de los prejuicios lingüísticos. En el caso de Galicia el uso del gallego siempre estuvo vinculado a un ámbito rural y asociado al mundo del trabajo y de las clases populares, mientras que en el medio urbano la lengua hablada es el castellano lo que derivó en una percepción positiva hacia esta lengua por cuanto que su uso abría puertas de progreso social y era usado por las clases medias y las acomodadas. Estas sutiles diferencias en el uso de una lengua y el perfil del hablante supone una categorización positiva o negativa que va a condicionar enormemente nuestras emociones y la racionalización de las mismas.
La red de aprendizaje de mi proyecto sobre la organización territorial española
por hum
Mi proyecto versa sobre la organización territorial de España.
En el nivel de participación puedes ver que intervienen mis socias de proyecto: la profesora Susana Trigo de mi departamento de ciencias sociales y la profesora de gallego Chus Diéguez. Esta actividade estará dirigida al alumnado de 3º ESO.
En el nivel de colaboración tenemos a los familiares del alumnado, al profesorado del centro, a la gente de la calle porque queremos pulsar su opinión sobre el tema. Obviamente acercar al alumnado la opinión más profesional de la política es una manera de abrir el centro a la realidad social. El alumnado puede comprobar que la pluralidad ideológica es una riqueza que complica la democracia, pero indispensable para que esta sea auténtica.
En el tercer nivel tenemos la difusión del proyecto en tres direcciones: la comunidad escolar, a través de la página web del centro y el blog de ciencias sociales; la prensa local para darle publicidad al acto de reflexión y debate sobre el tema y, finalmente, la posibilidad que otros centros puedan incorporar este proyecto.
Tarjeta de felicitación a mis colaboradores
Me vais a permitir que la tarjeta de felicitación la escriba en gallego. Si es para ellas prefiero hacerlo así. Creo que en todos estos años la capacidad de trabajo e ilusión que me demostraron muchas de las personas que están en la imagen fue tan grande que me animaron a estar en la brecha tanto en funciones directivas como en el día a día del docente. Su apoyo y cariño también lo tuve en aquellos momentos en los que a nivel personal las cosas no iban bien. Muchos proyectos desarrollados en el centro se hicieron porque había un apoyo claro de esta gente. Son el motor de renovación y me siento muy honrado de trabajar con estas compañeras. Con ellas el IES de Ponte Caldelas navega con rumbo.
viernes, 16 de mayo de 2014
Análisis DAFO en el MOOClaustro del IES de Ponte Caldelas
Miércoles, 14 de mayo, será una fecha que quedará para el recuerdo como el día en el que un grupo de 13 personas del claustro del IES de Ponte Caldelas (somos 40) se asomaron a los conceptos básicos del ABP y charlaron sobre las posibilidades del desarrollo de proyectos en el centro.Entre las presentes estaban mis dos socias de proyecto.
Las razones por las que me decidí a organizar el MOOCafé en mi instituto fueron varias: la primera porque no tenía ni idea de como hacerlo de modo virtual, tipo hangout, y no era cuestión de investigar en un momento del año en el que ando muy ajetreado. En segundo lugar porque me hacía ilusión explicarle a mis compañeros todo lo que he aprendido en este curso, que es mucho, y despertarles la curiosidad y las ganas de introducirse por este camino tan complementario al aprendizaje cooperativo en el que se están formando. El año pasado compartí con ellos el aprendizaje cooperativo, pero este curso razones de salud me impidieron seguir el segundo curso y por eso me decidí a hacer este MOOC de ABP. Por último, la tercera razón por la que preferí hacerlo en el claustro es porque llevamos tres años intentando desde la CCP crear puntos de encuentro entre varios departamentos y nos faltaba la sistematización que nos proporciona el contenido de este curso de ABP. Además, qué mejor escenario de debate que el propio en el que trabajas. Actuar en solitario no es el camino.
El contexto de aprendizaje así como la motivación de este grupo de profesoras (son todas mujeres) como podéis imaginar son muy buenos. Podríamos decir que hablamos ante el núcleo duro de la innovación de mi instituto. Agradezco enormemente su receptividad. Esa tarde tenían una docencia externa dentro de su programa de formación del aprendizaje cooperativo y yo me colé entre las 16'15 y las 17'15 para hablarles del ABP, incluso acabó incorporándose a la charla una asesora del Centro de Formación y Recursos de Pontevedra.
En primer lugar les explique lo que era un curso MOOC y los principios básicos del ABP. Les enseñé lo que era un Proyecto Mínimo Viable (PMV), las fases en las que se divide un proyecto, la socialización rica en las tres direcciones recomendadas, la aplicación de las TICs y por último la evaluación y sus herramientas básicas: el diario de clase, el portfolio y las rúbricas. Para la explicación de todo esto se aprovechó el PMV que he propuesto en este curso sobre la organización político administrativa de España y hablamos de la necesidad de plantear siempre en los proyectos cuestiones de actualidad, retos y problemas que puedan ser encuadrados dentro de los criterios de evaluación, finalizar con un producto claro y darle la adecuada difusión entre la comunidad para que el proyecto pueda considerarse memorable.
Sobre el informe DAFO y sobre el debate de las dificultades y soluciones de la aplicación del ABP en los centros educativos hablamos durante 40 minutos.
En los cuadros podéis ver las conclusiones de ambos temas:
En esta minipresentación podéis ver las imágenes del encuentro:
A las 17'15 horas terminó el encuentro con la sensación de que si tuviéramos otra hora se enriquecería mucho más el análisis. No obstante,el balance no es malo porque las compañeras tomaron buena nota de las posibilidades del ABP en perfecta integración y consonancia con el aprendizaje coopertaivo.
Las razones por las que me decidí a organizar el MOOCafé en mi instituto fueron varias: la primera porque no tenía ni idea de como hacerlo de modo virtual, tipo hangout, y no era cuestión de investigar en un momento del año en el que ando muy ajetreado. En segundo lugar porque me hacía ilusión explicarle a mis compañeros todo lo que he aprendido en este curso, que es mucho, y despertarles la curiosidad y las ganas de introducirse por este camino tan complementario al aprendizaje cooperativo en el que se están formando. El año pasado compartí con ellos el aprendizaje cooperativo, pero este curso razones de salud me impidieron seguir el segundo curso y por eso me decidí a hacer este MOOC de ABP. Por último, la tercera razón por la que preferí hacerlo en el claustro es porque llevamos tres años intentando desde la CCP crear puntos de encuentro entre varios departamentos y nos faltaba la sistematización que nos proporciona el contenido de este curso de ABP. Además, qué mejor escenario de debate que el propio en el que trabajas. Actuar en solitario no es el camino.
El contexto de aprendizaje así como la motivación de este grupo de profesoras (son todas mujeres) como podéis imaginar son muy buenos. Podríamos decir que hablamos ante el núcleo duro de la innovación de mi instituto. Agradezco enormemente su receptividad. Esa tarde tenían una docencia externa dentro de su programa de formación del aprendizaje cooperativo y yo me colé entre las 16'15 y las 17'15 para hablarles del ABP, incluso acabó incorporándose a la charla una asesora del Centro de Formación y Recursos de Pontevedra.
En primer lugar les explique lo que era un curso MOOC y los principios básicos del ABP. Les enseñé lo que era un Proyecto Mínimo Viable (PMV), las fases en las que se divide un proyecto, la socialización rica en las tres direcciones recomendadas, la aplicación de las TICs y por último la evaluación y sus herramientas básicas: el diario de clase, el portfolio y las rúbricas. Para la explicación de todo esto se aprovechó el PMV que he propuesto en este curso sobre la organización político administrativa de España y hablamos de la necesidad de plantear siempre en los proyectos cuestiones de actualidad, retos y problemas que puedan ser encuadrados dentro de los criterios de evaluación, finalizar con un producto claro y darle la adecuada difusión entre la comunidad para que el proyecto pueda considerarse memorable.
Sobre el informe DAFO y sobre el debate de las dificultades y soluciones de la aplicación del ABP en los centros educativos hablamos durante 40 minutos.
En los cuadros podéis ver las conclusiones de ambos temas:
En esta minipresentación podéis ver las imágenes del encuentro:
A las 17'15 horas terminó el encuentro con la sensación de que si tuviéramos otra hora se enriquecería mucho más el análisis. No obstante,el balance no es malo porque las compañeras tomaron buena nota de las posibilidades del ABP en perfecta integración y consonancia con el aprendizaje coopertaivo.
martes, 13 de mayo de 2014
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