Narración e gamificación

Nunca me había planteado la creación de un proceso de narración y posterior estructuración del juego para plantear retos, niveles y conceder insignias. Si que es verdad que a mi me sometieron a este tipo de pruebas y me parecieron motivadoras, pero siempre me resultó admirable poder crear una.
En estos momentos me voy acercando a la idea. Reconozco el poder de enganche, aunque como todo esto, necesitamos tener claro que queremos hacer y la estructura de todo el juego.
Como nunca había hecho una narración, no sabía que había que sondear en el alumnado las historias que le pueden motivar más. Con todo, creo que el mapa de empatía no me aportó la información necesaria para este cometido. Quizás debería haber incluído alguna pregunta sobre gustos cinematográficos, de series, literarios, de juegos... A pesar de todo la información obtenida me resultó sorprendente. Tengo unos alumnos mucho más sensatos de lo que se les supone por edad.
Sabiendo que la familia y la amistad son dos de sus ejes fundamentales decidí que mi narración tendrá como fuente de inspiración la serie "Friends".
En grupos de cuatro alumnos deberán ir resolviendo los enigmas necesarios para obtener las tarjetas de embarque del viaje que tendrán que hacer a Viena por navidad. Los personajes están muy distanciados entre si lo que les obligará a hacer escalas. En esas escalas no podrán coger el vuelo si no resuelven nuevos enigmas. Cada reto superado será compensado con la obtención de la tarjeta de embarque y una insignia.
Este trabajo exige imaginación, calma y chispa creativa, uff. Vamos cumpliendo años y no estamos tan frescos como creíamos, je, je

La matriz de paisajes de aprendizaje

Cruzar la taxonomía de Blom con las inteligencias múltiples da como resultado una tabla de 48 actividades posibles sobre un tema y, lo que es más novedoso, unas actividades orientadas a la variedad de comptencias y habilidades existentes entre el alumnado.
Usarla es un ejercicio sólido de planificación de la acción docente en el aula y también de guía de las actividades hacia finalidades concretas, huyendo del sobrepeso de las actividades cognitivas, de la improvisación, de lo rutinario y abriendo la creatividad del docente a escenarios aparentemente inverosímiles.
No vamos a engañar a nadie. Por el tipo de materia que imparto me resultó muy fácil crear actividades para las inteligencias lingüística, espacio-visual, naturalista, interpersonal, intrapersonal, incluso la lógico- matemática y me costó mucho más para la musical y para la cinético- corporal. Supongo que es la falta de práctica lo que hace lento el proceso, pero si que es verdad que en un día montas toda una batería de actividades que en su desarrollo, además de ser variado, lograría un aprendizaje profundo.
El hecho de tener una matriz con sugerencias facillita el montaje y permite no perderse en la tarea de cubrir todas las inteligencias. Atender la diversidad es una demanda social y forma parte ya de nuestro reto como docentes. Esta matriz contribuye a crear actividades variadas que luego deben combinarse con el aprendizaje cooperativo para que se pueda abordar verdaderamente la diversidad.
Evidentemente, como en todas estas cosas hay que ir poco a poco. Es más, creo que habría que empezar por aquellos temas que son amplios, importantes y transversales.
Lo que dudo es que este sistema se pueda generalizar porque, por desgracia, es más cómodo seguir un libro de texto, si bien, se viene observando una nueva generación de docentes que no tienen miedo a las nuevas tecnologías y vienen abiertos a las nuevas metodologías. Es bueno que la docencia se nutra de personas que quieren la profesión y no tienen miedo a expriementar. Por mi parte no quedará el intento de difundir la idea.

Reflexión sobre la aplicación de la taxonomía de Bloom al diseño de los materiales curriculares

Comprender, recordar, analizar, aplicar, evaluar y crear son las secuencias de la taxonomía de Bloom. Que bien me hubiese venido esta batería de sugerencias cuando empecé a trabajar en la docencia!! Cuantas veces pedimos cuestiones o tareas sin saber muy bien las razones últimas de esa exigencia. Lo hicimos porque así trabajaron otros profesores con nosotros o porque lo dice el libro de texto. Cuanta falta de reflexión!! Cuando a lo largo de nuestra carrera docente comenzamos a contactar con profesores más experimentados empezamos a pensar para que queríamos un itinerario de trabajo. Es el momento en el que necesitamos sistematizar las necesidades del aprendizaje. Que bien me hubiese venido entonces esta taxonomía!!.

El alumno necesita enfrentarse a retos de conocimiento. Abrir el interés por un tema y comenzar a profundizar en él a través de la lectura de documentos convenientemente seleccionados, analizar esa información, relacionarla con otra, establecer conexiones, aplicar el conocimiento obtenido y producir conclusiones posibles es lo que ofrece esta taxonomía. Familiarizarse con las tareas propuestas en esta taxonomía significa llegar a un aprendizaje profundo.

No sólo es viable trabajar así en el aula, es casi obligado para que se produzca verdadero aprendizaje y no una memorización mecánica e incompleta. En mis clases siempre le digo al alumnado que mi materia no es memorización sin reflexión y razonamiento. Al revés, si hay crítica, valoración de la información recibida, si hay planteamiento de alternativas es cuando la memorización es más duradera y menos ardua.

Reflexión sobre las inteligencias múltiples

A lo largo de mi carrera como docente me he encontrado con alumnos con talento extraordinario,  muy definido en campos concretos, y no siempre fue fácil que pusieran interés en lo que tu le ofrecías porque estaban muy orientados hacia sus destrezas. Siempre me pareció que era una pena que se sintieran disgustados en el sistema porque este no les estimulaba convenientemente. También debo decir que esa excesiva inclinación hacia un campo concreto acaba por ser una limitación que ponía en peligro su continuidad a estudios superiores donde podrían, por fin, especializarse en sus habilidades.

Desde esta experiencia docente, es obvio que hay que adaptar la oferta educativa a lo que tienes delante en clase, pero también tengo que dejar claro que esto no debe significar un cheque en blanco para que puedan hacer lo que les viene en gana porque estaríamos creando unos tiranos caprichosos con una habilidad muy desarrollada y una carencia evidente en otras competencias tan importantes como la que se convierte en su obsesión. De que sirve un músico extraordinario si no tiene habilidades interpersonales ni es empático?

Todo esto debe servir de toma de conciencia de la diversidad enorme que hay en el aula y la necesidad de enfrentarnos a la misma con imaginación y creatividad.

Combinar las inteligencias múltiples con la taxonomía de Bloom es una herramienta que ofrece muchas posibilidades que puede ayudarnos a pensar acciones de todo tipo con una finalidad concreta y buscada. Me parece muy potente, sobre todo en mi materia de Geografía e Historia, donde la creación de webquest son frecuentes. Permitiría crear actividades con finalidades diversas y abiertas a esa riqueza de personalidades que hay en un aula.
Finalizo este artículo diciendo que la escuela tiene que cambiar en todos los aspectos: su mobiliario, la ordenación de la clase, el modo de trabajar en el aula, los contenidos... Hay que buscar un modo de proporcionar al alumnado un aprendizaje profundo, sin prisas, con menos temas, con asuntos que puedan ser trabajados desde diferentes ópticas, vinculados a la realidad del alumno, que despierten su curiosidad, que finalicen en un producto que deba ser mostrado al resto de la comunidad educativa, que perduren en la memoria del estudiante.
Con planes de estudio como los actuales, con una aplicación de las competencias y los estándares de forma mecánica no hay posibilidad alguna de cambio. Siento ser un tanto pesimista. Falta valentía para hacer una transformación profunda en la escuela.

Carlos Magro. Unha presentación sobre o papel da educación no momento actual e o papel das biblotecas escolares

Aprender a ser na bibliotecas escolares: pensar, facer e conectar from Carlos Magro Mazo

Recomendacións básicas para un docente novel

Reflexión rápida das vantaxes sobre a aprendizaxe baseada en proxectos